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江苏省中职学业水平考试引发的教学实践之变——以南京市莫愁中等专业学校为例

  2019-01-15   来源:培训学校管理系统 

  【摘要】江苏省中等职业学校学生学业水平考试实施以来,在职教界乃至全社会引起了较大的反响。实践证明,学业水平考试有利于促进中职学校教学质量观的改变,对中职学校教风、学风的转变都产生了积极的影响,发挥了以考促教、以考促学的作用。

  江苏省中等职业学校学生学业水平考试(以下简称“学考”)实行以来,对学校的教学工作产生了积极影响,促使学校进一步树立教学质量意识,深化教学改革,学校的教风、学风发生了积极变化,教学常规得到有效落实。

  一、学考促进学校教学质量观的转变

  教学工作是学校的中心工作,教学质量是学校的生命线,在职业教育进行内涵发展的今天,教学质量显得尤为重要。然而,职业学校的质量标准是什么,如何来客观衡量职业学校的教学质量,这些问题一直困扰着我们。职业学校毕业生的就业率无疑是衡量教学质量高低的重要指标之一,但由于中职学生的技术水平和就业门槛相对较低,加之企业对新进员工的受教育年限并没有强制要求,因此单凭就业率、就业质量作为评价依据不够客观,难以显示职业学校的教学质量。

  同样,技能大赛在一定程度上反映了学校的教学质量,但也存在多方面的局限性。比如很多学校为了在激烈的竞争中崭露头角,不惜违背大赛的初衷,把优秀的师资、先进的教学设备用来重点培养几个尖子生,忽视了大多数学生的培养,严重背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向。由于缺乏有效教学质量评价标准,有些学校便将主要精力放在面子工程上,忽视了日常教学工作,弱化了教学质量意识。学考作为全省中职学校统一考试,其范围覆盖了主要的文化基础课程、专业理论课程和专业技能,为全省职业教育提供了比较客观、全面的教学质量检测评价标准,在一定程度上能够比较客观地反映职业学校学生的学业水平。因此,将学考成绩作为中职学生注册进入高等院校学习的重要选拔依据和衡量学校教育教学质量的重要指标,能够弥补以学生的就业率、就业质量或技能大赛成绩作为评价教学质量依据的不足,能够为教育主管部门、社会各界提供对职业学校进行教学质量评价的重要信息资料,引导职业学校全面重视教学质量,走内涵发展之路。

  二、学考促进学校教风的转变

  学考是全省统一考试,其成绩具有极高的信度与效度,为学校考核教师教学工作的成效提供了一个重要的依据。学考促使教师的教学态度、教学观念以及教学方法发生转变。

  (一)教学态度的转变

  态度决定一切。学考促进了我校教师教学态度的转变。比如备课,大家深知备好课是上好课的前提,而以前的备课很多教师只是为了完成任务、应付检查。有了学考以后,为了提高备课质量,教师成立了学考备课组,课前共同研究课程标准、考试大纲、教学目标、教学内容、教学方法,课后相互交流、共同反思。备课由“单打独斗”转变为集体备课,由“随心”备课转变为精心备课,实现了教学理念共享、教学方法共享、教学资源共享。再比如学生辅导,在没有学考时,教师没有考核压力,加上有相当一部分学生不认真上课,教师的教学及课后辅导积极性不高。有了学考以后,教师有了考核的压力,学生学习态度也发生了转变,辅导工作积极性明显提高,出现了“抢占”自习课的情况。特别是考前一学期,每天放学后教师将学生留下来补课,强化学生学习基础。又比如教师对待后进生的态度也发生了变化。在职业学校,后进生主要问题不是学习差,而是根本不想学,课堂上不但自己不学,还可能会影响其他学生。中职校几乎每个班都有几个后进生,给课堂管理带来了难度。在学考之前,为了保证进度,有的教师对这些学生往往是“睁一只眼,闭一只眼”,只要“井水不犯河水”便“得过且过”。而学考要检验每一个学生的学习状况,合格率是考核教师的一个重要指标,它促使教师改变原有的管理思想,从“不想管”变成“必须管”。因此,教师开始对后进生进行研究,了解他们厌学的原因,运用教育学、心理学知识与他们沟通,采取恰当的方法促使他们学习。

  (二)教学观念的转变

  我校是由一所普通中学转变而来的,长期以来,无论是教育还是教学,都有着普通中学的影子。学科本位教学模式一直主导着学校的课堂教学,习惯于传统的普通学校的课堂教学模式———以教师为主体,对学生进行灌输式教学。一堂课下来形式上完成了教学任务,教师便心安理得,实际上教学目标根本没有达成。

  有了学考以后,考纲为教师明确了教学目标。

  教师在课堂教学中围绕“双基”设定科学合理的教学目标,让学生有能力在课堂上真正完成目标,避免因目标设置过高让学生望而却步。

  为了改变课堂教学现状,教师积极改变教学模式,设法让学生成为课堂教学的主体,引导学生积极参与到教学中来,成为知识的体验者。

  通过学考,教师的教学观念逐步从关注“教”转向“教”与“学”并重。

  (三)教学方法的转变

  中职生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶,而不是经过理性的分析。这种认知倾向直接决定了他们在课堂上的表现:对感兴趣的内容听得津津有味,对那些他们自认为兴味索然的内容,即使教师再三强调也不会太关注。

  学考对教师的教学方法提出了挑战,如果他们不去研究教学方法、改变教学方法,就难以激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性。在课堂教学方面,为了提高学生学习兴趣,教师们“八仙过海,各显神通”。比如英语教师经常采用比赛或游戏的方式进行教学。在课堂上教师组织学生进行小组对话比赛、朗诵比赛、英语歌曲比赛、英文电影配音比赛等活动,有效调动了学生学习的积极性。在课后,利用学生对电子游戏喜爱的心理,让学生下载“英语流利说”“英语趣配音”等手机听说APP,鼓励学生在课后利用软件进行听说训练,激发了学生英语学习的兴趣。针对德育科目、专业基础科目考试题型为选择题的特点,教师们自主开发了网上测试平台,将学考的复习题输入测评系统,布置学生随时随地上网“刷题”,而且刷题越多积分越多,平时成绩就越高,有效引导学生进行自主学习。在平时教学中,教师利用信息技术进行教学的积极性也提高了。

  有了学考以后,学校开发的“微学堂”教学平台、各专业虚拟仿真教学平台利用率明显提高,信息技术的应用有效提高了教学质量。

  在作业方面,教师也做了改革,针对学生的学习基础和学习能力采取分层次布置作业的方式。对基础较好、目标考A 的学生,作业以中高难题为主、基础题为辅;对基础属于中等水平、目标考B 的学生,作业以基础题为主、中高难题为辅;对基础薄弱、目标考C 的学生,作业以基础题为主、中等题为辅。每个学生课后都有适合于自己的作业可做,让优秀的学生更优秀,让中等的学生有进步,让较差的学生能合格。

  三、学考促进学校学风的转变

  (一)学习目标的明确

  大多数中职学生刚进入职业学校时学习目标不明确,原因是多方面的。一是学习基础差,在初中阶段就没有明确的学习目标;二是一些学生在选择专业时比较随意,听从别人的意见,未经过自己的深思熟虑;三是有些学生认为进入职业学校把技能学好就行,没必要学习文化课和专业理论知识;四是职业学校没有严格执行毕业标准,毕业要求低,导致学生认为学业成绩与毕业关系不大;五是有的家长对孩子要求太低,认为孩子在学校不出事就行,学习好坏无所谓。针对这些现象,学校采取了一系列措施,帮助学生明确学习目标,端正学习态度。一是学校利用晨会、班会对学生进行思想教育,对他们提出课堂纪律要求、学习要求、考试要求,对多门考试成绩不合格的学生给予学业警告,对严重违纪的学生进行处分,让学生认识到学习的重要性和规章制度的严肃性。二是各班教师给学生分阶段下目标,比如针对期中、期末考试,临考前的一模、二模考试等,都会帮助学生制定发展目标。

  (二)学习信心的提高

  中职学生基本上都是中考的失败者,在学习上缺乏自信。通过教育,尽管学生有了一定的学习目标,但由于学习成绩的提高不是一蹴而就的,学生经常会产生畏难情绪,对学习失去信心。为了解决这一问题,有的教师通过帮助学生找到自己的闪光点来树立信心。

  他们主动与学生交朋友,与学生谈心,帮助学生认识自我,在学习中扬长避短。有的教师采用心理疏导的方式帮助学生树立信心。比如有些学生学考时会产生焦虑情绪,总担心考不好, 于是教师对学生进行学考目的的说明,让他们知道学业水平考试不是选拔考试,而是过关考试,主要考查基础知识、基本技能,而且有复习题库,只要端正态度,课上认真听课,课后认真复习,就一定能取得理想的成绩。经过疏导,学生的过度焦虑情绪得到了缓解。有的教师通过鼓励的方法帮助学生树立信心。比如通过月考来树立典型,给成绩优秀、进步显著的学生发放荣誉证书和奖学金,让学生感受成功的喜悦。

  (三)学习态度的转变

  学生有了学习目标,有了学习信心,加上身处良好的学习氛围,学习态度自然发生了转变。上课睡觉、玩手机的现象少了,沉迷于上网、玩游戏的学生少了,作业抄袭、考试作弊的学生少了;课上积极讨论问题、主动回答问题的学生多了,课后向教师请教问题的学生多了,放学后学生网上刷题的频率高了。

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